Areas of Focus

Internationalisation: HMIS2030 portal with practical examples

The OeAD's HMIS2030 platform offers Austrian higher education institutions the possibility to present initiatives, activities, processes and projects relating to internationalisation and mobility funding in a visually attractive way in just a few steps. Innovative curriculum concepts and customised mobility grants are just a few of the many examples of good practice.

The Bologna Service Centre is responsible for and promotes the constantly growing HMIS2030 platform. If you have any questions, please contact hmis2030@oead.at.

Mobility

One of the Bologna Process’ core goals is mobility of students in bachelor’s and master’s degree programmes as well as doctoral students to other countries (= credit mobility) without losing study time at their home institution. This applies to both study periods abroad and internships abroad.

Mobility moreover is promoted by the possibility to study the three study cycles at different places of learning (= degree mobility). In this process not only the study structure but especially the recognition practice and the transparent presentation of the study offers and the skills acquired play an important part. In the recognition process of study cycles and degrees the people responsible for these issues at the higher education institutions concerned are required to pay more attention to the comparability of learning outcomes and skills and less to the identity of content or the exact workload of the teaching formats completed. Helpful so-called Bologna tools in this context are ECTS (= European Credit Transfer and Accumulation System), the Diploma Supplement, qualifications frameworks, clear framework conditions for quality assurance and the already mentioned learning outcome orientation.

The Erasmus Charter for Higher Education (ECHE) provides the quality basis for good support to mobile persons during and after their studies. Getting to know other countries, cultures and especially types of learning promotes skills such as flexibility, networking capacity and intercultural understanding in addition to foreign language learning.

Educational stays abroad moreover increase performance, the ability to work in a team, resilience and curiosity – and thus contribute to the personal development of the students. Mobility of teaching staff, researchers and administrative staff of higher education institutions on the other hand increases the understanding of the challenges for international students at the home institution and ideally contributes to an expansion of the current teaching and research approaches and to diversity-sensitive administrative processes. Initiatives, studies and documentation regarding mobility are available on the official website of the European higher education area. If you are interested in these, you will receive studies and further information from the Bologna Service Point.

Recognition

means the determination of the value of a (foreign) educational qualification. The increase of mobility abroad in all study cycles (BA – MA – PhD) is a central goal in the design of the European higher education area. Many students want to study part of their degree programme at a higher education institution abroad – without risking a prolongation of the duration of their studies. An important prerequisite for this is recognition that is as broad as possible.

An overview of the position papers regarding recognition, transparency and comparability is available here.

Recognition is increasingly associated with the terms of permeability and lifelong learning. The important thing is to enable individual educational paths and to support specific further qualification to guarantee to produce the necessary young academics. Higher permeability between academic and vocational education is an important element of lifelong learning.

For higher education institutions this means in particular to respond to people with a vocational qualification with or without a higher education entrance qualification gained at a school and to make use of possibilities of recognition of vocationally acquired skills towards a university degree programme.

Student-centred teaching and learning

is regarded as one of the priorities par excellence in the European higher education area:

"Enhancing the quality and relevance of learning and teaching is the main mission of the EHEA [European Higher Education Area]. We will encourage and support higher education institutions and staff in promoting pedagogical innovation in student-centred learning environments and in fully exploiting the potential benefits of digital technologies for learning and teaching".

_{Source: Bologna Yerevan Communiqué 2015, p. 2}

Student-centred learning (SCL) represents a qualitative leap for students and other learners in a learning environment that strengthens their independence and critical abilities by means of an outcome-oriented approach. An excerpt from “ÖH-Bundesvertretung (2012). Forum Hochschule – chapter Quality of Teaching (pp. 58-85)” provides an orientation. SCL means:

• Shifting of the focus from teaching to learning and to the students
• The focus is on the students’ needs and interests and the individuality of each person is taken into account (different prior knowledge, social backgrounds, learning types, etc.)
• Enabling active participation and interaction
• Students must have an active role in the teaching – “enabling“ instead of “telling“
• Students should not be seen as mere recipients of knowledge but as active partners in higher education
• Rights of participation of students in the design of everyday higher education life, content and didactical design of teaching and the study structure
• The relationship between students and lecturers must be based on mutual respect and exchange
• Research-driven and problem solution oriented teaching
• Versatile application of methods that meets the needs (e.g. as regards group size, teaching content, group dynamics, etc.) and enables an active role of students and interaction
• Promoting students’ independence and freedom
• Reflexive process: evaluation on a regular basis and development of a feedback culture
• Creating transparency (e.g. What happens in a course? What is the grading based on? etc.)

ECTS – European Credit Transfer and Accumulation System

is a student-centred system for the accumulation and transfer of credits based on the principles of transparency of learning, teaching and grading processes. It aims at supporting the planning, implementation and evaluation of study programmes as well as student mobility by the recognition of learning outcomes and qualifications as swell as study periods abroad. [From ECTS User’s Guide 2015, key features]. Usually the results that comply with the agreed study programme, the Learning Agreement, are credited.

For further information about ECTS see the website of the Federal Ministry of Science, Research and Economy (BMWFW).

ECTS Guide 2015

The European Bologna Follow-up Group 2012-2015 adapted the ECTS Guide 2009 to current technological achievements in higher education teaching and to the lifelong learning’s needs.

The national expert for the European higher education area, Regine Bolter, was involved in the reforms of the guide in the working group “Revision of the ECTS Users' Guide“. 48 countries adopted the new guide in the course of the ministerial meeting in Yerevan (May 14th – 15th, 2015). In 2017 the Federal Ministry of Science, Research and Economy (BMWFW) published national recommendations on the ECTS Guide 2015.

Essential reforms of the ECTS Guide 2015 (selection):

• The term “credits” shall no longer be translated into the languages of the individual countries in the European higher education area; other terms were also defined more precisely in the glossary
• Only whole numbers shall be used for credits (exception: uniform module size with 7.5 credits)
• Paradigm shift from teaching staff-centred to student-centred teaching and learning
• Taking into account new forms of teaching/learning (Open Education, MOOCs, blended learning, ...)
• ECTS for programme design, teaching and supervision: the distribution of credits should be monitored on a regular basis and revised if necessary
• Short cycle studies are part of the ECTS and the Bologna study architecture, i.e. they are placed in the level below BA studies (qualifications framework). There are no short cycle studies in Austria.
• Loosening of the regulations regarding the application of ECTS on the PhD/doctoral level (not mandatory)
• Credit mobility: clear rules who is the sole contact person for the Learning Agreement and for recognition
• It is not the same number of credits acquired that is decisive for recognition but the equivalence of the learning outcomes
• Grade distribution table including examples of good practice
• Grade conversion is not mandatory but increases fairness for students
• More detailed definition of ECTS for non-formal and informal learning, ECTS and LLL as well as ECTS and quality assurance
• In the annex the Guide 2015 provides examples for grade conversion and a reading list as well as examples for programme profiles and learning outcomes.

Mobilität
 

Eines der Kernziele des Bologna-Prozesses ist die Auslandsmobilität von Studierenden im Bachelor-, Master-Studium sowie während des Doktorats (= credit mobility) ohne Studienzeitverlust an der Heimatinstitution. Dies gilt sowohl für Studienaufenthalte, als auch für Auslandspraktika.

Mobilität wird darüber hinaus durch die Möglichkeit, die drei Studienzyklen an unterschiedlichen Lernorten zu absolvieren, gefördert (= degree mobility). In diesem Prozess spielt nicht nur die Studienstruktur, sondern vor allem die Praxis der Anerkennung und die transparente Darstellung der Studienangebote und der erworbenen Kompetenzen eine wichtige Rolle. Im Anerkennungsverfahren von Studienabschnitten und -abschlüssen sind die an den betroffenen Hochschulen dafür Verantwortlichen dazu angehalten, stärker auf die Vergleichbarkeit von Lernergebnissen beziehungsweise Kompetenzen und weniger auf die Identität von Inhalten oder dem exakten Zeitaufwand der absolvierten Lehrformate zu achten. Hilfreiche so genannte Bologna-Tools sind in diesem Kontext ECTS (= European Credit Transfer and Accumulation System), das Diploma Supplement, Qualifikationsrahmen, klare Rahmenbedingungen für die Qualitätssicherung und die erwähnte Lernergebnisorientierung.

Die Erasmus Charta for Higher Education (ECHE) bildet die Qualitätsbasis für eine gute Betreuung der Mobilen vor, während des und nach dem Studium. Das Kennenlernen anderer Länder, Kulturen und konkret Lernarten fördern neben dem Fremdsprachenerwerb Kompetenzen wie Flexibilität, Vernetzungsfähigkeit, interkulturelles Verständnis.

Auslandsaufenthalte fördern außerdem Leistungsfähigkeit, Teamfähigkeit, Resilienz und Neugier – und tragen somit zur persönlichen Entwicklung der Studierenden bei. Mobilität der Lehrenden, Forschenden und des Verwaltungspersonals der Hochschulen fördert indes das Verständnis für die Herausforderungen der internationalen Studierenden an der Heimatinstitution und trägt idealerweise zur Erweiterung der bestehenden Lehr-, Forschungsansätze und diversitätssensiblen Verwaltungsabläufe bei. Initiativen, Studien und Dokumentationen zu Mobilität sind auf der offiziellen Website des Europäischen Hochschulraumes angeführt, bei Interesse erhalten Sie Studien und weiterführende Informationen bei der Bologna Servicestelle.

Anerkennung
 

bezeichnet die Feststellung des Wertes einer (ausländischen) Bildungsqualifikation. Die Erhöhung der Auslandsmobilität in allen Studienzyklen (BA – MA – PhD) ist ein zentrales Ziel bei der Gestaltung des Europäischen Hochschulraumes. Viele Studierende möchten einen Teil ihres Studiums an einer ausländischen Hochschule absolvieren — ohne hierdurch eine Verlängerung der Studiendauer in Kauf nehmen zu wollen. Eine wichtige Voraussetzung hierfür ist die möglichst umfassende Anerkennung.

Einen Überblick zu den Grundsatzpapieren rund um die Themen Anerkennung, Transparenz und Vergleichbarkeit finden sie hier

Anerkennung wird verstärkt mit den Begriffen Durchlässigkeit und Lebenslanges Lernen in Verbindung gebracht. Dabei geht es darum, individuelle Bildungspfade zu ermöglichen und eine spezifische Weiterqualifizierung zur Sicherung des benötigten Nachwuchses zu befördern. Eine erhöhte Durchlässigkeit zwischen akademischer und beruflicher Bildung ist ein wichtiges Element des lebensbegleitenden Lernens.

Für die Hochschulen bedeutet dies vor allem auf beruflich Qualifizierte mit und ohne schulisch erworbene Hochschulzugangsberechtigung einzugehen und Möglichkeiten der Anrechnung beruflich erworbener Kompetenzen auf den Studienverlauf wahrzunehmen.

Studierendenzentriertes Lehren und Lernen
 

gilt als eine der Prioritäten im Europäischen Hochschulraum schlechthin:

"Enhancing the quality and relevance of learning and teaching is the main mission of the EHEA [European Higher Education Area]. We will encourage and support higher education institutions and staff in promoting pedagogical innovation in student-centred learning environments and in fully exploiting the potential benefits of digital technologies for learning and teaching".

_{Quelle: Bologna Yerevan Communiqué 2015, S. 2}

Das studierendenzentrierte Lernen (SCL) stellt einen qualitativen Sprung für Studierende und andere Lernende in einer Lernumgebung dar, die deren Selbständigkeit und kritische Fähigkeiten durch einen ergebnisorientierten Ansatz stärkt. Zur Orientierung ein Auszug aus „ÖH-Bundesvertretung (2012). Forum Hochschule – Kapitel Qualität der Lehre (S. 58-85)“. SCL bedeutet:

• Fokusverschiebung vom Lehren auf das Lernen und auf die Studierenden
• Bedürfnisse und Interessen der Studierenden stehen im Mittelpunkt und die Individualität jeder/jedes Einzelnen wird berücksichtigt (unterschiedliches Vorwissen, sozialer Hintergrund, Lerntyp etc.)
• Aktive Partizipation und Interaktion ermöglichen
• Studierende müssen aktive Rolle in der Lehre haben – “Enabling“ statt “Telling“
• Studierende nicht als reine Wissensempfängerinnen und Wissensempfänger, sondern als aktive Partnerinnen und Partner im Hochschulwesen erkennen
• Mitbestimmungsrechte von Studierenden an der Gestaltung des Hochschulalltags, der inhaltlichen und didaktischen Gestaltung der Lehre und der Studienstruktur
• Die Beziehung von Studierenden und Lehrenden muss auf gegenseitigem Respekt und Austausch basieren.
• Forschungsgeleitete und problemlösungsorientierte Lehre
• Vielfältige und anforderungsgerechte Anwendung von Methoden (z. B. auf Gruppengröße, Lehrinhalt, Gruppendynamik etc.), die aktive Rolle von Studierenden und Interaktion ermöglichen
• Eigenständigkeit und Freiheiten von Studierenden fördern
• Reflexiver Prozess: Regelmäßige Evaluierung und Entwicklung einer Feedbackkultur
• Transparenz schaffen (z. B.: Was passiert in der Lehrveranstaltung? Worauf basiert Leistungsbeurteilung etc.?)

ECTS – European Credit Transfer and Accumulation System
 

ist ein studierendenzentriertes System für die Akkumulation und Übertragung von Credits, basierend auf den Prinzipien der Transparenz von Lern-, Lehr- und Bewertungsprozessen. Es zielt auf die Unterstützung der Planung, der Durchführung und der Evaluierung von Studienprogrammen sowie der Studierendenmobilität durch die Anerkennung von Lernergebnissen und Qualifikationen sowie Studienaufenthalten ab. [Aus ECTS User’s Guide 2015, key Features] Üblicherweise werden jene Leistungen angerechnet, die dem im Voraus vereinbarten Studienprogramm, dem Learning Agreement, entsprechen.

ECTS-Leitfaden 2015
 

Die Europäische Bologna Follow-up Group 2012-2015 passte den ECTS-Leitfaden 2009 an aktuelle technologische Errungenschaften in der Hochschullehre und an Bedürfnisse des Lebenslangen Lernens an.

Die ehemalige nationale Expertin für den Europäischen Hochschulraum, Regine Bolter, war in der Arbeitsgruppe „Revision of the ECTS Users' Guide“ an den Neuerungen beteiligt. Der neue Leitfaden wurde im Zuge des Ministeriellen Treffens in Yerevan (14.-15.5.2015) von 48 Ländern angenommen. 2017 veröffentlichte das BMBWF nationale Begleitempfehlungen zum ECTS Leitfaden 2015.

Wesentliche Neuerungen im ECTS-Leitfaden 2015 (Auswahl):

• der Begriff "Credits" soll im Europäischen Hochschulraum nicht mehr in die jeweilige Landessprache übersetzt werden, auch wurden andere Begriffe im Glossar präzisiert
• Credits sollen nur in ganzen Zahlen verwendet werden (Ausnahme: einheitliche Modulgröße mit 7,5 Credits)
• Paradigmenwechsel vom lehrenden- zum studierendenzentrierten Lehren und Lernen
• Berücksichtigung von neuen Lehr-/Lernformen (Open Education, MOOCs, blended learning...)
• ECTS für Programmdesign, Lehre und Begleitung: Credits-Aufteilung sollte regelmäßig beobachtet und ggf. überarbeitet werden
• Short-Cycle Studien (Kurzstudien) sind Teil des ECTS und der Bologna-Studienarchitektur, d.h. dem BA-Studium vorgelagert (Qualifikationsrahmen). In Österreich sind keine Kurzstudien eingerichtet
• Aufweichung des Reglements hinsichtlich Anwendung von ECTS auf Ebene des PhD/Doktorats (nicht verbindlich)
• Credit Mobility: klare Regelung, welche alleinige Ansprechperson für das Learning Agreement und für die Anerkennung zuständig ist
• ausschlaggebend bei der Anrechnung ist nicht die gleiche Anzahl der erworbenen Credits, sondern das Übereinstimmen der Lernergebnisse
• Leitfaden zur Erstellung der obligatorischen Notenverteilungstabelle (Grade Distribution Table) inklusive Beispiele guter Praxis
• Notenumrechnung (Grade Conversion) ist nicht obligatorisch, fördert jedoch die Fairness für Studierende
• Präzisierungen für die Bereiche ECTS für non-formales und informelles Lernen, ECTS und LLL sowie ECTS und Qualitätssicherung
• Der Leitfaden 2015 bietet im Anhang neben Beispielen zur Notenumrechnung auch eine Leseliste sowie Beispiele für Programmprofile und Lernergebnisse an.